本報(bào)記者：您在學(xué)前教育戰(zhàn)線上工作了這么多年，送走了一批又一批幼兒，您覺(jué)得當(dāng)前的幼升小工作中還存在哪些問(wèn)題？
    王俐：在談這個(gè)問(wèn)題之前，我覺(jué)得首先應(yīng)該明確幼小銜接的主要目的是什么？我們開(kāi)展幼小銜接工作就是為了幫助幼兒在心理、習(xí)慣、能力等方面提前做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，使幼兒在快樂(lè)中自然過(guò)渡升入小學(xué)，能較快地適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的無(wú)痕對(duì)接。這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一件大事，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)有著重要意義，它需要社會(huì)、家庭、小學(xué)和我們共同攜手，科學(xué)開(kāi)展。
    之所以需要科學(xué)銜接，那就說(shuō)明目前的幼小銜接還存在著一些弊端和問(wèn)題，作為從事學(xué)前教育工作30年的幼教人，我覺(jué)得主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
    一是大多數(shù)幼小銜接工作是由幼兒園承擔(dān)的，小學(xué)只是被動(dòng)地配合、安排，沒(méi)有主動(dòng)地扮演好銜接中應(yīng)有的角色，不能有效地實(shí)現(xiàn)雙向銜接；
    二是在幼小銜接教育中過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，讓幼兒提前接受漢語(yǔ)拼音、漢字及算術(shù)題等小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，這個(gè)問(wèn)題主要存在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村及城市中一些急功近利的民辦幼兒園中；
    三是有些幼兒園對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)不到位，只是帶幼兒到小學(xué)看看轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，為了銜接而銜接，將工作停留在表面；
    四是在幼小銜接工作中忽視了家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮的作用。
    本報(bào)記者：正如您剛才所言，當(dāng)前依舊有部分幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，那么“小學(xué)化”傾向會(huì)產(chǎn)生哪些不良影響？
    王俐：這些不良影響主要體現(xiàn)在嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)和家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念的形成這兩個(gè)方面。
    學(xué)前教育的“小學(xué)化”是從根本上忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的，幼兒過(guò)早地、被動(dòng)地甚至是被“逼”地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，一遍遍地書寫漢語(yǔ)拼音、漢字及算術(shù)題，讓他們失去了本該屬于自己快樂(lè)游戲的機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)讓幼兒體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，甚至?xí)?duì)不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒，極大挫傷幼兒學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)上曾流行這樣一段幼兒被父母逼著學(xué)背乘法口訣表的視頻，視頻中的孩子最后幾近崩潰、大哭著喊道“怎么這么難背呀”。這種狀況下的孩子，還愿意學(xué)習(xí)嗎？
    記得在我剛擔(dān)任幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的時(shí)候，一位資深的小學(xué)教研員就這樣告訴我，“幼兒園就應(yīng)該讓幼兒玩得開(kāi)心，漢語(yǔ)拼音、算術(shù)題是們小學(xué)教師的事，如果教錯(cuò)了發(fā)音、筆順，進(jìn)小學(xué)后實(shí)在是太難糾正了；幼兒過(guò)早地握筆不僅會(huì)影響小肌肉群的發(fā)育，還會(huì)讓幼兒養(yǎng)成錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，實(shí)在是太不劃算”；同時(shí)，熟悉的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)讓一年級(jí)小學(xué)生“沾沾自喜”，不再認(rèn)真聽(tīng)講，從而逐步養(yǎng)成諸多的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，嚴(yán)重影響幼兒日后的有效學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)前教育的“小學(xué)化”只會(huì)讓幼兒們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后“曇花一現(xiàn)”地?fù)碛卸虝旱臐M足，而對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)是個(gè)極大的危害。
    我覺(jué)得學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的最大影響就是讓幼兒失去天性、失去童真，在知識(shí)灌輸中被超前催生為成熟的小大人，這是學(xué)前教育的失敗。同時(shí)，學(xué)前教育“小學(xué)化”將更多地誤導(dǎo)家長(zhǎng)育兒理念的形成，讓那些急功近利、拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)教育行為成為扼殺幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的一把把“利劍”。
    學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害性已引起社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注與高度重視，國(guó)家、各級(jí)地方政府及教育主管部門都先后出臺(tái)了一系列規(guī)范辦園行為、防止和杜絕“小學(xué)化”現(xiàn)象的管理規(guī)定，但這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和一些民辦幼兒園、看護(hù)點(diǎn)中還屢見(jiàn)不鮮，有些還較為嚴(yán)重，徹底杜絕還需要一個(gè)過(guò)程。
    本報(bào)記者：作為廬陽(yáng)區(qū)老牌的公辦園，貴園的科學(xué)保育教育工作屢獲社會(huì)各界的認(rèn)可，那么，貴園是如何做好幼小銜接工作的？
    王俐：說(shuō)實(shí)話，在規(guī)范辦園行為、開(kāi)展以游戲?yàn)榛净顒?dòng)之初，我園有許多家長(zhǎng)不理解、不支持，還有一些家長(zhǎng)拿周邊民辦幼兒園來(lái)比較，他們總是希望孩子在幼兒園認(rèn)識(shí)很多的字、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音和算術(shù)，甚至有不少家長(zhǎng)多次要求我園恢復(fù)珠心算特色教學(xué)活動(dòng)。
    面對(duì)這種狀況，我園采取了“一聽(tīng)二看三參與”的對(duì)應(yīng)措施，多次邀請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，從理論上幫助家長(zhǎng)認(rèn)清“小學(xué)化”行為的危害性，明確開(kāi)展游戲的重要性；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、班級(jí)微信群、QQ平臺(tái)等，向家長(zhǎng)宣傳規(guī)范辦園的政策，及時(shí)了解國(guó)家有關(guān)規(guī)定；幼兒們?cè)趫@學(xué)習(xí)、生活、游戲的照片會(huì)適時(shí)出現(xiàn)在家長(zhǎng)的視線中，讓他們從中捕捉著孩子們快樂(lè)的身影與笑臉，這些活動(dòng)已經(jīng)成為我園新生家長(zhǎng)的必修課。
    當(dāng)然最重要的做法就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是向家長(zhǎng)開(kāi)放區(qū)域游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的樂(lè)趣，親身感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。漸漸的，到園長(zhǎng)辦公室要求多教數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)拼音的家長(zhǎng)沒(méi)有了；經(jīng)常手提廢舊物品進(jìn)園的家長(zhǎng)增多了。
    我們?cè)谵D(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的同時(shí)，將幼小銜接工作進(jìn)行了新的調(diào)整：一是每年的3月、4月，邀請(qǐng)小學(xué)教育專家來(lái)園，召開(kāi)幼小銜接專題家庭教育講座，就幼兒入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備（尤其是心理準(zhǔn)備）為家長(zhǎng)解惑答疑，讓大班幼兒家長(zhǎng)提前掌握幼小銜接的關(guān)鍵要素，及時(shí)調(diào)整好自己的教育心態(tài)，更加科學(xué)、有效地協(xié)同幼兒園做好銜接工作；二是開(kāi)展系列化、專題化實(shí)踐活動(dòng)，在常規(guī)的參觀小學(xué)活動(dòng)之余，鼓勵(lì)大班年級(jí)組教師積極創(chuàng)新，圍繞幼兒們關(guān)心的內(nèi)容開(kāi)展專題、特色活動(dòng)，如“我來(lái)當(dāng)回調(diào)查員”，了解一年級(jí)哥哥、姐姐看書、閱讀的情況；針對(duì)幼兒對(duì)入學(xué)后的擔(dān)憂，開(kāi)展“我的擔(dān)憂“訪談活動(dòng)，結(jié)合哥哥、姐姐的解答，共同梳理成”我們的約定“，有效地緩解了幼兒入學(xué)前的緊張心理。三是更加注重在日?；顒?dòng)中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與保持。
    本報(bào)記者：眼下又是一年幼升小關(guān)鍵期，對(duì)于幼小銜接，您還有哪些建議？
    王俐：正如我前面說(shuō)過(guò)的那樣，要杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接是需要社會(huì)、家庭、小學(xué)和幼兒園共同攜手的。
    首先，作為承擔(dān)幼小銜接主要工作的幼兒園一定要有正確的辦園理念和教育追求價(jià)值，不能只關(guān)注眼前自我的經(jīng)濟(jì)利益所在，而是要承擔(dān)起教育的責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)極為重要。理念決定行為，只有認(rèn)識(shí)到位，幼兒園才有可能真正杜絕“小學(xué)化”行為，才能避免“檢查督導(dǎo)沒(méi)問(wèn)題，走后立刻現(xiàn)原形”的怪現(xiàn)象。
    其次，幼兒園周邊的小學(xué)也要關(guān)注小幼銜接問(wèn)題。這點(diǎn)廬陽(yáng)區(qū)做得就非常好，早在幾年前，區(qū)教育體育局在規(guī)范小學(xué)招生行為中就規(guī)定：小學(xué)招生一律取消知識(shí)性測(cè)試，小學(xué)教育實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，極大地緩解了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)的要求。同時(shí)，許多小學(xué)開(kāi)設(shè)了一年級(jí)新生入學(xué)準(zhǔn)備課程，真正實(shí)現(xiàn)了“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”。
    再次，孩子還需要他們第一任教師——自己的父母“扶上馬，送一程”。因?yàn)榧彝ゲ徽_的教養(yǎng)方式、會(huì)加劇孩子的不適應(yīng)。家長(zhǎng)可以利用交談、拜訪等方法，讓孩子更多地了解小學(xué)生活，既要激發(fā)他們的上學(xué)愿望，又要讓孩子知道將要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，以身作則，調(diào)整自己的行為，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。
    最后，教育主管部門的監(jiān)督檢查、媒體宣傳的社會(huì)導(dǎo)向也都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
    人物簡(jiǎn)介  王俐，現(xiàn)任合肥市雙崗幼兒園園長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員。先后被評(píng)為“全國(guó)基礎(chǔ)教育教科研先進(jìn)個(gè)人”、“安徽省學(xué)陳師陳先進(jìn)個(gè)人”、“合肥市幼兒園教科研工作先進(jìn)個(gè)人”等。撰寫的《創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍  喚醒教師的主體意識(shí)》、《不可忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)》等近30篇教科研文章分獲國(guó)家、省、市優(yōu)秀論文一等、二等獎(jiǎng)。先后主持、承擔(dān)的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題《幼兒園情境化體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》、安徽省規(guī)劃辦《5~6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究》兩個(gè)課題研究，目前全部順利結(jié)題，前一個(gè)研究成果獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。